AUTORIDADES

Dirección de Educación Superior: Mgter. Alicia Romero de Cutropia
Subdirector Académico: Prof. Esteban González
Subdirector Técnico Administrativo: Lic. Mauro Torres
FESSAT:Representante Legal:
Directora:

PERSONAL A CARGO:
Cristina Martinez
Nancy Osisnalde
Marina Quiroga
Carina Revelli.

TRÁMITES A REALIZAR:
Inscripciones a cursadoInscripciones a mesas de examenBiblioteca
Certificados de Alumno Regular
Certificados Analíticos
ProvisoriosPases de Alumnos
Equivalencias
Entrega de Programas
Entrega de libretas
Informes de la Situación Académica del Alumno
Títulos Analíticos
Títulos Diploma
Reserva de Material Didáctico
Chequeras de aranceles
Cobro de aranceles vencidos

20 dic. 2009

9 nov. 2009

Plan de clase
ESCUELA: LELUAR
TEMA: VOLEY
PROFESOR A CARGO: María Inés.
AREA: Educación Física
PRACTICANTE: Moyano, Valle
CICLO LECTIVO: 2009
AÑO: 1º polimodal


INDICADORES DE LOGRO:
* Ejecutar en situaciones concretas de juego la técnica y táctica en las que se defiende.
* Ejecuatar pases de arriba y de abajo en distintas situaciones de juego.

CONTENIDOS:
CONCEPTUALES:
La estratégia como plan para resolver problemas de juego.
ACTITUDINALES:
Aprecio por la actuación eficiente y uso adecuado de la inteligencia táctica-estrategía en la resolución de insertidumbre propias del deporte.
PROCEDIMENTAL:
Práctica y análisi de las situaciones concretas de juego en las que se ataca y en las que se defiende.

ESTRATEGIAS/ APRENDIZAJE:
Conducción.

ACTIVIDADES:
INICIO: Trabajos de fuerza, abdominales, flexiones de brazos, etc.
DESARROLLO: CIRCUITO: 1VS1, 2VS2. 3VS3.
CIERRE: Elonagación.

EVALUACIÓN: Registro anecdótico.
PLAN DE CLASE
ESCUELA: LELOIR

TEMA: VOLEY
NOMBRE DEL PROFESOR: María Ines.
AREA: Educación Física

NOMBRE DEL PRACTICANTE: Moyano, Valle
AÑO: 3º del polimodal ciclo lectivo:2009



INDICADORES DE LOGRO
* Ejecutar pases de abajo, de acuerdo a la altura de la red, del adversario.
* Ejecutar distintos pases acorde del objetivo y ubicación de los compañeros.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES:
Capacidad coordinativa. Clasificación
PROCEDIMENTALES:
- Aplicación de la diferenciación de los distintos pases de voley y acorde a la altura de la red del adversario.
- Ejecución de distintos pases acorde al objetivo y/o ubicación de sus compañeros y/o adversario.
ACTITUDINALES:
* Valoración de la asistencia y práctica activa de las clases de Educación Física.
* Tolerancia ante las diferencias de sexo, del nivel de habiliadades, de razas, de temperamento.

ESTRATEGÍA APRENDIZAJE:
*Conducción
*Exploración

ACTIVIDADES
INICIO: trabajos de fuerza, flexiones de brazos, abdominales y espinales.
DESARROLLO: CIRCUITO: 1º pases de arriba. 2º pases de abajo. 3º pases de arriba y de abajo.4º 2vs2

RECURSOS
Pelotas.

EVALUACIÓN:
Observación directa: Lista de cotejo.
LA OBSERVACIÓN Y DESCRIPCIÓN

1- OBSERVACIÓN: es un proceso de identificación permanente en la interacción del sujeto con su ambiente.
2- Es una actividad mental que se experimenta cotidianamente mediante los sentidos.
3- Es la habilidad de pensamiento más elemental y primitiva del ser humano, base de otras habilidades más complejas que tiene o puede desarrollar.
TIPOS:
• DIRECTAS: la mayor parte de lo que sabemos acerca del mundo que nos rodea se basa en nuestras observaciones directas; por ejemplo notamos como lucen las cosas, que tienen, como huelen o sienten al tacto.
• INDIRECTAS: nuestros conocimientos también se completan con las observaciones indirectas, es decir con lo que otras personas nos han descrito y transmitido a través del lenguaje, dibujo u otros medios de comunicación.
La observación descriptiva: llamamos de esta manera al tipo inicial de la observación a aquella en la que los alumnos observadores, toman asiento en una clase y registran todo lo que ven durante el desarrollo de la misma por parte de la maestra a cargo del grado. También a aquella en el que el alumno concurre a la dirección de un establecimiento educativo, generalmente con una lista de control como guía, con la finalidad de registrar la nómina de los estados administrativos existentes en la misma.

La observación participante: el alumno practicante esta observando la conducción que la maestra a cargo de la clase hace de la clase, el instrumento de registro de la observación ha pasado a segundo plano, colabora en la realización de las actividades de la clase tanto como sea posible, sin interferir en la conducción de la responsable. Nueva forma de acercamiento de la conducción completa de una clase.

La observación de ambiente físico: se hace una vista del establecimiento educativo con la finalidad de tomar un primer contacto con él y de hacer un registro de las características del edificio, del mobiliario existente y de los materiales en su totalidad, tanto del material didáctico como de los estados administrativos básicos de la dirección.
Es una preparación para la posterior observación concreta de actividades.
La observación de actividades: la finalidad es la observación de actividades propias de los docentes en la escuela.
El alumno observador enriquece su experiencia en la observación de todas las actividades y aquí incluimos las rutinas iniciales y finales de una jornada escolar, las reuniones de perfeccionamiento de los docentes, las celebraciones escolares.
2- PROCEDIMIENTOS:
- determinación del propósito o intención de la observación
Realización de preguntas para organizar las ideas.
Enumeración de las características del objeto o situación a partir del propósito y respondiendo a las preguntas.
Determinar los medios y situaciones para realizar observaciones directas.

4- DESCRIPCIÓN:
5- “Proceso mediante el cual se organizan las características, en la mente, permitiendo la formación de la imagen mental del objeto o situación que se observa y la comunicación de los resultados de la observación.”
4- PROCEDIMIENTOS:
- Definición del propósito.
- Observación del objeto, situaciones, lugares, etc. Utilizando todos los sentidos posibles.
- Uso de un conjunto de preguntas que se consideran adecuada para el propósito de la descripción.
- Identificación y organización de las características de acuerdo a las preguntas.
- Verbalización y comunicación de la descripción integrando las características.
Plan de clase
Escuela: ISAAC ESPINOLA
Tema: LANZAMIENTO SOBRE HOMBRO.
INTEGRANTES: Moyano, valle
Área: Educación Física

Año: 2º “B”
Ciclo lectivo: 2009


INDICADORES DE LOGROS

Ejecutar lanzamientos sobre posiciones fijas y con desplazamientos.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Lanzamiento. Características generales.
ACTITUDINALES
* Valoración de sus propios aprendizajes y de sus posibilidades perceptivas motrices y expresivas.
* Valoración del trabajo con otros.
PROCEDIMENTALES
Ejecución de lanzamiento desde posiciones fijas y con desplazamientos.
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE


* Conducción.
* Exploración

ACTIVIDADES

INICIO: mancha puente, mancha con pelotas.
DESARROLLO:
* La clase se divide en dos grupos, unos sostienen aros y los demás conos, a la orden del profesor se quedan en sus lugares y los demás se desplazan por todos lados tratando de embocar las pelotas en los aros.
* Cinco alumnos sostienen los aros en una fila y los demás tratan de embocar las pelotas pasando todos los aros.
Circuito: Rolido en la colchoneta, tomar una pelota, lanzar al aro.
CIERE: elongación.

RECURSOS

-Aros.
- Conos.
-Sogas.
-Pelotas.

EVALUACIÓN

Observación directa:
- Lista de cotejo.
DESARROLLO

PEQUEÑO INFANTE FASE DE
ADQUISICIÓNN DE FORMAS MOTORAS MÚLTIPLES
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO MOTOR:
Al cumplir el primer año de vida, los niños han transpuesto una dejas etapas más importante de su desarrollo motor. Es más amplia su círculo de visión, su campo de experimentación y sobre todo su radio de acción motora.
Los niños desarrollan una mayor actividad al confrontarse motrizmente con su medio ambiente, intentando realizarlas y aprendiendo numerosas formas motoras nuevas.
Formas motoras: caminar, ascender, balancearse, salto en profundidad, corre, salto con dos piernas, arrastrarse, dar vuelta sobre el eje longitudinal, rolar, empujar, fraccionar, trepar, colgarse y balancearse, llevar un objeto, etc.
La principal forma de confrontación del niño con el ambiente es el juego, los llamados juegos funcionales, en el tercer año se vuelven importantes los juegos fictitos y los juegos con un rol establecido, donde los niños imitan a los seres que se encuentran en su ambiente social, como por ejemplo cunado juegan a la mamá, al doctor, etc.
Los movimientos de los niños pequeños son débiles en intensidad, lentos, transcurriendo casi siempre en un campo especial pequeño y estrecho. Se observa ciertos aumentos en la fuerza, velocidad y volumen de los movimientos.
Los movimientos de recobro y el ritmo motor se manifiestan en forma reducida, los primeros son casi siempre pequeños y fugaces, acentos dinámicos claros y potentes están totalmente ausentes en la ejecución motora.
Los niños en esta fase de desarrollo se encuentran frecuentemente en la situación de querer probar e intentar, de modo que los movimientos se ejecutan de forma "cuidadosa" y contenida. El ritmo, la intensidad, la velocidad y el volumen de los movimientos infantiles también, están condicionados por ello.
EL DESARROLLO DE LOS DISTINTAS FORMAS DE MOVIMEINTO:
• CAMINAR, TREPAR, SUBIR, CORRER, SALTAR.
El desarrollo del caminar se lleva a cabo en gran medida durante el primer año de vida. Los primeros pasos son sin ayuda se producen comúnmente al final de la edad del lactante, por lo cual ya se presentaron sus características en esa sección. El trepar se realiza primeramente en la posición de gateo, pero los brazos no se utilizan para el apoyo, sino para mantener y traccionar el cuerpo, realizando un trabajo considerable. La acción de trepar alturas de aproximadamente 10 a 30 cm. se realiza ya al cumplir el primer año de vida y el descenso de esas alturas se producen inmediatamente después.
El ascender también se desarrolla durante le segundo y el tercer año en varias etapas. Casi siempre se comienza subiendo las escaleras lateralmente, paso por paso, tomándose de una barra o apoyándose en la pared con ambas manos. El correr es una forma de locomoción en la que, contrariamente a lo que sucede en la marcha, se produce una fase de vuelo. Los saltos se producen primeramente hacia abajo. Los primeros intentos se llevan a cabo aproximadamente a los dos años y medio, o sea al mismo tiempo en el que el niño comienza a correr.
• LANZAR, RECIBIR Y OTRAS FORMAS MOTORAS Los primeros intentos de lanzamientos se pueden observar aproximadamente al finalizar el primer año, los movimientos son estrechos, sin un recobro considerable y sin participación del tronco, o sea sólo con el brazo.
Para recibir que se encuentra entre las más practicadas por el niño pequeño. Este movimiento requiere de un compañero "capaz", que normalmente no está presente en los juegos de un niño de esta edad.

EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES MOTORAS
CUALIDADES DE LA CONDICIÓN FÍSICA:
Las capacidades de la fuerza del niño pequeño (fuerza máxima, fuerza rápida y fuerza-resistencia) se encuentran totalmente sin desarrollar. Considerando que la proporción muscular en el volumen total del cuerpo del niño pequeño es más reducida que en los adultos. El crecimiento muscular, no se efectúa tan velozmente. La velocidad del niño de dos a tres años de edad también está muy poco desarrollada. Observaciones específicas sobre la velocidad de movimientos han dado como resultado que las acciones motoras de los niños d hasta tres años transcurren lentamente y que recién se tornan visiblemente más veloces en los niños de cuatro años y especialmente de cinco años.
/
LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS, LA MOVILIDAD
Una característica consiste en que el aprendizaje se limita a formas motoras simples. Los movimientos aprendidos por el niño pequeño permanecen en el estadio de la coordinación global, caracterizándose por los aspectos típicos de este estadio de desarrollo. Los niños en general no alcanzan a aprender esos movimientos hasta el nivel de la coordinación fina. En tercer termino se debe hacer resaltar que los procesos de aprendizaje motor de los niños pequeños se basan en gran medida en sus marcada necesidades de imitación, por lo que se realiza a través de la vista. Las capacidades motoras de orientación, acoplamiento y de cambio todavía están muy poco desarrolladas en los niños pequeños.
El estado y el desarrollo de la movilidad en los niños pequeños son muy contradictorios. La capacidad de flexión de las grandes articulaciones de cuerpo es extremadamente grande y mucho mejor que en los niños posteriores.

LA EDAD PREESCOLAR. FASE DE PERFECCIONAMIENTO DE LAS FORMAS MOTORAS VARIADAS
CARACTERÍSTICA GENERAL DEL DESARROLLO MOTOR
Consiste en el gran perfeccionamiento de las formas motoras y en la adquisición de las primeras combinaciones del movimiento. El rápido desarrollo de las formas motoras infantiles se manifiesta entre direcciones. Por un lado se expresa en un rápido aumento cuantitativo del rendimiento, por otro lado en un mejoramiento cualitativo evidente y por último en un aumento considerable de la disponibilidad variable de las formas motoras, o sea de su capacidad de utilización situaciones cambiantes, o en distintas tareas. El perfeccionamiento de las distintas formas motoras también se manifiesta muy claramente en el hecho de que algunas de ellas pueden ser asociadas en combinaciones motoras. En el caso de los niños no ejercitados sólo se mantienen aquellas formas que se pueden combinar con la marcha y la carrera. Los niños de 5 a 7 años sometidos a una ejercitación deportiva intensa aprenden formas y combinaciones de movimientos considerablemente más complejas que las mencionadas hasta aquí.
Al final de la edad preescolar se pueden obtener rendimientos motores combinados que abarcan de 3 a 5 formas de movimiento diferentes ejecutadas sucesivamente.
La edad preescolar no es una fase de desarrollo homogénea.
Las tendencias de perfeccionamiento y las particularidades descriptas encuentran correspondencia en la formación de las cualidades motoras. Aproximadamente hasta el quinto año tiene que producirse un aumento de nivel claro para las capacidades coordinativas, el cual continúa y se sigue manifestando en la etapa subsiguiente en el campo de las capacidades de la condición física si se lo somete a una formación deportiva planificada.
CAPACIDAES COORDINATIVAS
La dificultad de la tarea motora, la cual puede valer como medida de expresión para la coordinación, está definida generalmente por las formas motoras básicas sus variaciones, así como también las primeras combinaciones de movimientos.
La capacidad de equilibrio alcanza un nivel bastante bueno ya al final de la edad preescolar. Este desarrollo temprano y rápido se comprendió por el hecho de que el mismo comienza en el lactante.
La capacidad de ritmtización se comienza a formar en la pequeña infancia, continuando en la edad preescolar. Son muy pocos los niños que no responden a un ritmo. Los estímulos acústicos acentuados rítmicamente desencadena^ inmediatamente reacciones motoras si los mismos se encuadran dentro de las posibilidades perceptivas del niño.
Con respecto ala movilidad de los niños en la edad preescolar se puede remarcar simplemente que la capacidad de flexión de las grandes articulaciones corporales sigue siendo buena.

LA EDAD ESCOLAR INICIAL FASE DE PROGRESO RÁPIDO EN LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE MOTOR VARIADAS
CARACTERÍSTICA GENERAL DEL DESARROLLO MOTOR
Las condiciones ambientales de los niños sufren un cambio considerable cuando éstos comienzan la escuela. Por esta razón es muy importante de ahora en más que los niños participen en las clases deportiva dirigidas.
La conducta motora de éste está marcada aún por una gran vivacidad e inquietud, la cual es la expresión de la intensa alegría y desinhibición en el movimiento. El niño utiliza cualquier estímulo ambiental para moverse, de modo que se encuentra casi permanentemente en acción.
Durante la clase de educación física puede suceder que se pierde totalmente la disciplina del grupo si la intensidad motora de l actividades es insuficiente.
Otras características típicas del desarrollo motor son la creciente respuesta para con las exigencias de tipo deportivo y la mayo ambición en cuanto la obtención de altos rendimientos. Al comienzo esta etapa escolar también se tiene que tener en cuenta e gran medida la aparición de fluctuaciones de la atención, o sea de la capacidad de concentración para determinadas tareas.
Los niños se muestran fascinados por cualquier tipo de actividad deportiva o juego.
Las estructuras básicas y el de los movimientos deportivos que van más allá de las formas motoras se encuentran generalmente poco desarrolladas en los niños que recién empiezan la escuela.
Otra tendencia es el aumento considerable de la fuerza y la velocidad en el movimiento total.
Este aumento de la fuerza y la velocidad se lleva a cabo tanto en niños como en niñas, pero más marcados en los primeros.
EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES MOTORAS
CAPACIDADES DE LA CONDICIÓN FÍSICA
El desarrollo de las capacidades de fuerza transcurre en forma relativamente lenta si no se la estimula especialmente^! desarrollo de la fuerza es pobre sobre todo en aquellos grupos musculares que son muy pocos exigidos en la modicidad y los juegos cotidianos. La fuerza de las extremidades inferiores se desarrolla mucho mejor, donde los movimientos locomotrices de diferente tipo como la carrera, los salpicados y los saltos proporcionan estímulos de desarrollo correspondientes.
La velocidad se desarrolla rápido. Los elevados aumentos anuales de rendimiento en estas cualidades aproximadamente hasta el décimo año para luego ir disminuyendo progresivamente.
Los progresos en el desarrollo de la frecuencia de movimientos también son especialmente notables, donde los mayores aumentos se observan en los siete y nueve años y por última vez ajos once y trece años.
Las niñas poseen un menor rendimiento que los niños en todas las formas de la resistencia, al principio son diferencias insignificantes pero constantes y con tendencia de aumento.
LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS Y LA MOVILIDAD
El rápido aumento de la capacidad de aprendizaje motor se acentúa como una característica típica. En los niños menos entrenados coordinativamente, recién se nota una capacidad de aprendizaje motor creciente.
En aquellos niños que se han sometido a una formación técnico-deportiva de varios años y con lo que tuvo un lugar "aprendizaje para aprender", se podrá observar una capacidad de aprendizaje superior.
Las mayores cuotas de aumento de toda la etapa escolar para los rendimientos de las carreras de destrezas, se registran entre el primer y tercer año escolar.
Las características sexuales se pueden considerar como un factor irrelevante y muy poco importante.
Entrenado consecuentemente las capacidades coordinativas se obtienen aumentos anuales más manifiestos.
Entre las siete y diez años comprobando tendencias contradictorias respecto al desarrollo de la movilidad. La movilidad de las grandes articulaciones. La capacidad de flexión en la articulación de la cadera y de los hombros experimenta un aumento.
EL DESARROLLO DE ALGUNAS FROGAS MOTORAS DEPORTIVAS
CORRER, SALTAR.
La carrera es una de las actividades motoras predominantes y más practicadas por los niños, siendo por ello una forma motora muy bien dominada.
En los escolares principiantes también es típico la postura corporal completamente erguida y una pequeña inclinación del tronco hacia delante. Hasta el tercer año escolar se pueden comprobar progresos considerables en todas las características del movimiento de carrera, donde las niñas recuperan progresivamente la desventaja de desarrollo del primer año.
Como características principales del desarrollo en los primero tres años escolares se pueden mencionar: el considerable aumento de la fuerza y velocidad del movimiento total, la menor cantidad de movimientos conjuntos, la mayor inclinación hacia el tronco hacia delante, una toma de contacto con el piso adecuada par el esprit y el trabajo activo en el apoyo, así como también un trabajo con brazos más flexionados y mayor amplitud de movimiento de los mismos. El saltar es una forma de movimiento que los niños en la edad escolar inicial practican con placer pero no tan frecuentemente como la carrera.
En general se puede comprobar que el desarrollo motor del salto se inicio con el salto "bolita" y el salto de paso y que los escolares principiantes no entrenados recién se encuentran al comienzo de este desarrollo.
LANZAR, RECIBIR
El desarrollo de lanzar en la edad escolar inicial se caracteriza por diferencias individuales y sobre todo por considerables diferencias especificas sexuales. Tanto para el desarrollo de la técnica de lanzamiento, como también para el desarrollo de los rendimientos en este movimiento. Esta variación considerable se basa evidentemente en las diferencias existentes en cuanto a la ejercitación del lanzamiento, lo cual se comprueba al observar las formas de lanzamiento empleados por los niños. La destreza de recibir, en relación a una pelota de mediano tamaño, también se encuentra diferentemente desarrollada en los primeros años escolares. El recibir pertenece, al igual que el lanzar, a aquellas formas motoras cuyo desarrollo depende en gran medida de la ejercitación
LA EDAD ESCOLAR AVANZADA. FASE DE LA MEJOR CAPACIDAD DE APRENDIZAJE MOTOR DRURANTE LA NIÑEZ
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO MOTOR La fase de desarrollo precedente se caracterizaba primeramente por los progresos de la capacidad de aprendizaje motor se pueden comprobar en casi todos los niños un nivel relativamente bueno de capacidad, lo cual se debe, sobre todo, a las mejores condiciones físicas (las calidades psíquicas más desarrolladas y en especial, también a las experiencias motoras ampliadas por el enfrentamiento o la ejercitación. Las características generales de conducta y de desarrolla motor que pueden valer como típicas en la edad escolar avanzado fundamentalmente las siguientes: la conducta motor de los niños sanos se sigue caracterizando por un necesidad acentuada de movimientos, pero aquí ya no se trata más de esa movilidad" indefinidas", sino de una actividad denominada, dirigida y objetiva.
Las formas de conducta comprobables en los juegos libres también se manifiesta en la clase de educación física y en el entrenamiento, donde los niños se destacan generalmente por un gran deseo de aprender/por su eficiente, por su actividad y aplicación o sea por su disposición general hacia el rendimiento. Estas características están en estrecha relación con una tendencia manifiesta hacia la actividad deportiva, la cual es uno de los aspectos de mayor interés sobre todo en los varones. EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES MOTORAS CAPACIADDES DE LA CONDICIÓN FÍSICA
La fuerza máxima muestra aumentos anuales medianamente altos. Las curvas de valores promedios reflejan un desarrollo sólo levemente mayor pero más continuado en comparación con la edad escolar inicial, pero con
valores de fuerza máxima algo mayores en los varones. Para el desarrollo de la fuerza rápida se observa tendencias similares, el transcurso de las curvas de los valores promedios demuestran un aumento anual continuo y
creciente para los niños en la edad escolar avanzada con respecto a los primeros años escolares. Respecto al desarrollo de la fuerza resistencia se debe hacer una distinción especial. El desarrollo de la resistencia y de la
fuerza muestra diferencias individuales considerablemente mayores que en otros rendimientos deportivos. -s
Con respecto ^'resistencia de carrera se puede decir, se sigue produciendo aumentos anuales de la misma pero levemente menores.
El desarrollo de la velocidad se comprueba que: los tiempos de las velocidades y de reacciones simples se siguen acortando rápidamente hasta alcanzar al final de la edad escolar avanzada casi los mismos valores que en los adultos.
CAPACIDADES COORDINATIVAS. MOVILIDAD
Las características en las niñas de nueve a once años y en los varones de nueve a trece años se reflejan cuotas anuales de aumentos más reducidas en comparación con las obtenidas, por otro lado las mismas todavía marcan progresos claros de rendimiento.
Las diferencias entre los sexos consisten principalmente en que el periodo de mayor aumento anual en el nivel de estas capacidades culmina aproximadamente a los once años para las niñas y a los trece años para los varones. Las coordinaciones necesarias para el "aprendizaje de entrada" son muy variadas.
EL DESARROLLO EN LA CARRERA, EL SALTO Y EL LANZAMIENTO
El desarrollo de la carrera de velocidad, primeramente sólo en forma cuantitativa se pueden comprobar en los varones un aumento anual algo menor y en las niñas la misma conducta de aumento anual, en comparación con la edad escolar inicial. La disminución de las diferencias específicas sexuales se comprueba en el análisis cualitativo de los movimientos de carrera.
En el salto en largo y en alto, el periodo entre los 10 a 12 años de edad se caracteriza, por una cuota de aumento anual totalmente lineal, casi paralela entre ambos sexos y levemente mayor que en la edad escolar inicial.
El de los lanzamientos corresponde aproximadamente a la tendencia de desarrollo del salto en largo y del salto en alto. El aumento de las curvas promedio transcurre en forma acentuadamente ascendente y lineal.

LA PRIMERA FASE DE MADURACIÓN (PRIMERA FASE PUBERAL O PUBERTAD)-FASE DE ALTERACIÓN ESTRUCTURAL DE LAS
CAPACIDADES Y DESTREZAS COORDINATIVAS.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO MOTOR Las actitudes y formas de conducta dominantes en las actividades deportivas de los jóvenes y niñas en la edad escolar avanzada son: la alegría por el movimiento, el "querer” y la disposición y actividad correspondientes ante las exigencias deportivas.
Esta forma de conducta contradictoria en su totalidad está en relación con una individualidad evidentemente creciente de la conducta de rendimiento, sobre la base de actividades e intereses personales. Los procesos de reestructuración se hacen claros ya en el desarrollo de las capacidades motoras, expresándose en cuotas de aumento muy distintas durante la pubertad de modo que la estructura de las capacidades motoras se modifica crecientemente como requisito para el rendimiento en las acciones motrices.
En el campo de las capacidades de la condición física, durante la primera fase puberal y en la etapa subsiguiente se puede encontrar con un aumento acentuado de la fuerza rápida y de fuerza máxima, especialmente en los varones y en menor medida también en las niñas. Con respecto a la resistencia se puede decir que la gran dinámica de crecimiento corporal de la pubertad, incluyendo los órganos del sistema cardio-pulmonar, permite calificar este periodo como una fase con condiciones muy favorables para el perfeccionamiento de esta cualidad. Con respectos a las capacidades coordinativas, en la primera fase puberal se puede comprobar características de desarrollo distintas. Con esta reestructuración de las capacidades motoras, acompañada por una "reconstrucción" igualmente considerable de las condiciones física durante la pubertad también se produce modificaciones notables en la evolución de las capacidades de la condición física en la edad preescolar también es más marcada. Se puede comprobar un rápido desarrollo de la capacidad de resistencia aeróbica y la creciente capacidad para realizar movimientos potentes en tanto se realicen contra resistencias externas pequeñas.
Por el contrario en el desarrollo de la resistencia anaeróbica es de aumento considerablemente menores.
EL DESARROLLO DE LAS FORMAS MOTORA AISLADAS
CAMINAR, TREPAR, SUBIR, CORRER, SALTAR
Recién entre los cinco y los siete años de edad se manifiestan progresos visibles de esta forma motora. En esta etapa sólo se comprueban excepcionalmente deficiencias en el movimiento de la marcha.
El trepar es una acción realizada con mucho placer por los niños de edad preescolar porque con ella pueden demostrar en forma manifiesta su mayor capacidad motora y su autoconfianza.
Progresos claros de esta forma motora se observan en los niños de cinco y seis años, la destreza de éstos para trepar ha mejorado tanto que ya pueden superar rápidamente y sin dificultades, obstáculos de la altura del pecho. Luego de un tiempo de ejercitación de esta destreza, obstáculos se superan con o sin carrera de impulso.
La acción de subir se puede decir que en el cuarto año de vida, los niños casi siempre son capaces de subir las escaleras con pasos alternados lentos. Los brazos se utilizan allí para conservar el equilibrio.
La velocidad y destreza de la carrera también mejoran extremadamente rápida en los niños de cinco y seis años de edad.
El desarrollo de la acción de saltar transcurre en forma relativamente lenta y pobre.
El desarrollo de los saltos puede llevarse a cabo en forma mucho más variada y rápida.
LANZAR, RECIBIR Y OTRAS FORMAS MOTORAS.
Las formas de lanzar se modifican poco en el cuarto año con respecto al tercero.
Las formas predominantes son. El lanzamiento sobre la cabeza, lanzamiento con ambas manos desde la cintura y el lanzamiento con dos manos sobre la cabeza.
Progresos más acentuados recién se pueden registrares los años posteriores, produciéndose diferencias considerables entre los varones y las niñas.
Los varones entre los cinco y siete años aprenden en la mayoría de los casos un lanzamiento con aplicación del tronco, coordinación cruzada o con un saltito intermedio.
Los niños ya ejercitados en esta acción pueden anticipar correcta y oportunamente la parábola de la pelota y adaptar sus movimientos a la misma.
Con ellos están dadas las condiciones esenciales para poder realizar exitosamente la acción de recepción.
EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES MOTORAS
CUALIDADES DE LA CONDICIÓN FÍSICA
En los niños en esta edad preescolar todavía no se produce ninguna modificación
Fundamental en el desarrollo de la fuera con respecto a la etapa anterior, la fuerza máxima mejora relativamente poco porque los juegos de los niños de esta edad carecen casi totalmente de las actividades que estimulan la cualidad fuerza. La fuerza-resistencia también sufre un desarrollo muy pequeño en esta edad. La resistencia aeróbica se desarrolla evidentemente en forma más favorable.
En el desarrollo de la velocidad se producen primeramente progresos muy reducidos hasta el cuarto año de vida. Recién desde el quinto y sexto año se pueden comprobar aumentos anuales marcados de los "componentes esenciales de la velocidad".esto implican el auméntatela velocidad de latencia, o sea de la velocidad de reacción, de la frecuencia de movimientos y de la velocidad de los movimientos aislados contra resistencias pequeñas. Los niños en esta edad pueden alcanzar aumentos considerablemente elevados determinados parámetros o características de las técnicas deportivas. Las causas bióticas de la reestructuración especialmente de las capacidades coordinativas y de las destrezas motoras, corresponden preponderadamente a la magnitud y velocidad de las modificaciones corporales:
• un crecimiento a veces escalonado y las desarmonías asociadas con ellos respecto a la forma corporal en combinación con el segunda cambio morfológico.
• Un aumento rápido y considerable del peso. EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES MOTORAS LAS CAPACÍADES DE LA CONDICIÓN FÍSICA Si se analiza el desarrollo de la fuerza máxima en relación a la edad se puede reconocer aumentos elevados de la misma ya en la pubertad. Para la fué1 se pueden observar características evolutivas similares, alimentando más acentuadamente durante la pubertad que en la fase de desarrollos anteriores. Los aumentos anuales de esta capacidad en los varones son más elevados que en los de las niñas. La relación fuerza- carga no se desarrolla tan favorablemente durante la pubertad.
Las capacidades de velocidad pertenecen de ese modo a aquellas capacidades motoras que se manifiestan muy tempranamente en el desarrollo del ser humano culminando su evolución casi completamente ya al final de la pubertad.
El desarrollo de la velocidad de sprint se produzca aparentemente en forma contradictoria.
Con respecto al desarrollo de la resistencia en la pubertad durante muchas décadas se creyó que en esta fase era un periodo de reducida capacidad de resistencia.
CAPACITES COORDINATIVAS. LA MOVILIDAD
En conjunto de jóvenes seleccionados se debe contar con tendencias de estancamiento parcial, o al menos de momentáneo de la evolución rápida y favorable registrada hasta ese momento en el área mencionadas en la actividad motora.
Las tendencias de desarrollo de las capacidades coordinativas son casi totalmente similares en ambos sexos.
En cuanto al desarrollo de la movilidad se puede remarcar simplemente que para los individuos entrenados las mismas están condicionadas durante la pubertad por el tipo y el volumen del entrenamiento y por las diferentes cualidades individuales del aparato motor.
EL DESARROLLÓLE LAS ACCIONES DE CORESALTAR Y LANZAR Entre los doce y catorce años de edad se observan las menores diferencias específicas sexuales en todos los rendimientos de carrera, salto y lanzamiento. En este periodo las niñas alcanzan la mayor aproximación absoluta a los varones de todas las etapas escolar y juvenil.


LA SEGUNDA FASE
DE MADURACIÓN
(ADOLESCENCIA)
FASE DE
MANIFESTACIÓN
DÉLA
DIFERENCIACIÓN
ESPECÍFICA
SEXUAL, DE LA
UNDIVIDUALIZACIÓ
N PROGRESIVA Y
DÉLA
ESTABILIZACIÓN
CRECIENTE

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO MOTOR La adolescencia .se puede caracterizar, por las características más generales de la, ontogénesis motora, como una fase de manifestación marcada de la diferencias específicas sexuales, de la individualización progresiva y de la estabilización creciente.
Determinadas diferencias específicas sexuales ya se establecieron en las fases anteriores del desarrollo motor en la edad infantil y de los comienzos deja juventud, por lo cual no constituye un aspecto totalmente nuevo de la (ontogénesis motora. forma igualmente clara se expresa la creciente diferenciación sexual específica, sobre todo en el capo de las capacidades de la condición física. En la conducción motora también se nota mayores diferencias específicas sexuales. Los varones muestran especialmente un '^tencidad" y "velocidad de movimiento", ellos tienden a conducir sus acciones con una mayor aplicación de fuerza, en forma más ruda y "cortante".La individualización progresiva fue mencionada como la segunda tendencia básica de desarrollo motor.
Con la individualización progresiva se encuentra estrechamente conectada una tercera tendencia básica del desarrollo motor durante la adolescencia. Esta estabilización creciente de algunas características importantes de los (ontogénesis se manifiesta en forma similar que la individualización, o sea sobre todo en cualidades de conducta motriz, en la capacidad y destreza motora y en cualidades de la condición de movimientos. Otro aspecto de la creciente estabilización abarca el campo de las capacidades y destrezas motoras. /
CAPAQWDES DE LA CONDICIÓN FÍSICA
En el desarrollo de la fuerza durante la adolescencia se dan tendencias de desarrollo claras y evidentes. En los varones se puede comprobar que la mayoría de los parámetros de la fuerza muestran cuotas de aumento permanentes y elevadas en todo este desarrollo. La fuerza-resistencia, que es casi siempre simultáneamente un reflejo de relación fuerza- peso, se desarrolla en menor medida no tan favorable. La fuerza de los brazos esta demasiado poco desarrollada en algunos varones.
El desarrollo de fuerza en las mujeres se lleva a cabo en formas diferentes en ellas sólo se puede observar un ascenso muy paulatino de la fuerza máxima. El desarrollo de estas capacidades motoras en las niñas no entrenadas comienza a estancarse ya en los catorce y, quince años. El desarrollo de la velocidad alcanza valores cercanos de los adultos al final de la pubertad.
Las diferencias durante la adolescencia respectó a la velocidad se mantienen casi en un nivel mínimo y sólo en aquellas exigencias de velocidad con un componente de fuerza muy alta.
CAPACIDADES COORDINATIVAS. LA MOVLIDAD
Este periodo se muestra por lo general como una etapa en la que esta capacidad coordinativa compleja tiene, en los varones un nivel elevado. La capacidad de aprendizaje motor se hace especialmente evidente cuando los jóvenes de esta edad se someten a un tratamiento deportivo, formativo y educativo intenso.


El desarrollo de la movilidad en las grandes articulaciones siguen transcurriendo en forma contradictoria durante la adolescencia.
EL DESARROLLO DE LA CARRERA, EL SALTO Y EL LANZAMIENTO
La característica más notable en el desarrollo del rendimiento deportivo básico durante la segunda fase puberal son las diferencias específicas sexuales tan elevadas permanentemente crecientes.
En las carreras de larga distancia se observan, en los varones, aumentos del rendimiento medianamente altos durante toda la adolescencia, los cuales se reducen claramente y comienza a estancarse. Más prolongado es el desarrollo de rendimientos en salto en largo y alto en los grupos femeninos no seleccionados.
En el rendimiento de lanzamiento también se pude registrar diferencias específicas sexuales considerables.

2-PEQUEÑO INFANTE
FASE DE ADQUISICIÓNN DE FORMAS MOTORAS MÚLTIPLES
CAMINAR, TREPAR, SUBIR, CORRER, SALTAR.
Formas motoras: caminar, ascender, balancearse, salto en profundidad, corre, salto con dos piernas, arrastrarse, dar vuelta sobre el eje longitudinal, rolar, empujar, traccionar, trepar, colgarse y balancearse.
Trabajaría estas habilidades para que el niño tenga un buen desarrollo motor, para que el día de mañana se pueda mover con coordinación y no tenga dificultades/nutriz.
Es la base de toda su vida.
RELEVOS. En grupo de 4 o 5 niños recorrer una distancia de 20 ms. aprox.
- Corriendo. - Saltando con pies juntos.
- A patita coja. - En cuclillas
- Cuadrupedia. - De la forma que cada alumno elija.

LA EDAD PREESCOLAR. FASE DE PERFECCIONAMIENTO DE LAS FORMAS MOTORAS VARIADAS
CAMINAR, TREPAR, SUBIR, CORRER, SALTAR, LANZAR, RECIBIR
El perfeccionamiento de las distintas formas motoras también se manifiesta muy claramente en el hecho de que algunas de ellas pueden ser asociadas en combinaciones motoras. Trabajaría estas habilidades, penque el niño en esta fase puede realizar combinaciones de movimientos y tenga un mayor dominio de su cuerpo.

LA EDAD ESCOLAR INICIAL, FASE DE PROGRESO RÁPIDO EN LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE MOTOR
CORRER, SALTAR, LANZAR Y RECIBIR
El niño utiliza cualquier estímulo ambiental para moverse, de modo que se encuentra casi permanentemente en acción.
Trabajaría estas habilidades porque el niño ya puede controlar sus movimientos y necesita tener estímulos más obstaculizados, pero también porque empieza a tener más conciencia y lo puede realizar.

LA EDAD ESCOLAR AVANZADA. FASE DE LA MEJOR CAPACIDAD DE APRENDIZAJE MOTOR DÍRURANTE LA NIÑEZ
CARRERA, EL SALTO Y EL LANZAMIENTO
a conducta motor de los niños sanos se sigue caracterizando por un necesidad acentuada de movimientos, pero aquí ya no se trata más de esa movilidad" indefinidas", sino de una actividad denominada, dirigida y objetiva. Trabajaría estas habilidades porque el niño necesita actividad física, esta es la etapa en donde se puede seguir un entrenamiento deportivo y hay que incentivarlos.

LA PRIMERA FASE DE MADURACIÓN (PRIMERA FASE PUBERAL O PUBERTAD)-FASE DE ALTERACIÓN ESTRUCTURAL DE LAS CAPACIDADES Y DESTREZAS COORDINATIVAS.
SALTAR Y LANZAR
Las actitudes y formas de conducta dominantes en las actividades deportivas de los jóvenes y niñas en la edad escolar avanzada son: la alegría por el movimiento, el "querer poder" y la disposición y actividad correspondientes ante las exigencias deportivas.
Ya se puede trabajar en saltar y lanzar específicamente para que los chicos tengan coordinación motriz.

LA SEGUNDA FASE DE MADURACIÓN (ADOLESCENCIA) FASE DE MANIFESTACIÓN DE LA DIFERENCIACIÓN ESPECÍFICA SEXUAL, DE LA UNDIVIDUALIZACIÓN PROGRESIVA Y DE LA ESTABILIZACIÓN CRECIENTE
CARRERA, SALTO Y LANZAMIENTO

Por las características más generales de la ontogénesis motora, como una fase de manifestación marcada de las diferencias específicas sexuales, de la individualización progresiva y de la estabilización creciente. Trabajaría estas habilidades porque en esta fase ya se observan diferencias sexuales diferentes en forma individual.

3- PEQUEÑO INFANTE
FASE DE ADQUISICIÓNN DE FORMAS MOTORAS MÚLTIPLES:_saltar,
Un circuito: ir caminando hasta llegar a los aros y saltarlos, luego pasar por la soga y saltarlo.
"PAPA NOEL EN EL TEJADO".
Utilizando las espalderas del gimnasio cada niño (Papa Noel) deberá trepar el tejado hasta llegar a la chimenea (extremo contrario de las espalderas). No podrá tocar el suelo.

ASALTO AL CASTILLO.
Dos grandes colchonetas, una en el suelo y otra pegada a ésta colocada de forma vertical sujetada por el profesor. La clase estará en fila. El primero se dirige en carrera hacia el castillo. Si no pudiese trepar pedirá ayuda y el compañero que le sigue en la fila correrá a socorrerlo. Si esta ayuda no fuese suficiente se pedirá más ayuda. Una vez superada la alta pared del castillo nos colocaremos otra vez en la fila para repetirlo.

LA EDAD PREESCOLAR. FASE DE PERFECCIONAMIENTO DE LAS FORMAS MOTORAS VARIADAS:
"EL HOYO"
Se divide la clase en tres grupos, cada uno en un hoyo y cada alumno con una canica.
De uno en uno irán lanzando su canica al hoyo desde la línea marcada. El que más se aproxime al hoyo es el primero en tirar en el siguiente turno. Desde el hoyo y dando una cuarta deberá lanzar a las canicas de los demás para darles con la suya. Si le da a uno y después consigue colocarse dentro del hoyo lo eliminará.

LA EDAD ESCOLAR INICIAL, FASE DE PROGRESO RÁPIDO EN LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE MOTOR: lanzar.
ARO-VOLEY"
Dos grupos colocados cada uno en la línea de saque, y con un balón cada alumno. Se colocan distintos aros en el campo. Cada alumno con un balón debe intentar sacar y que el balón entre en alguno de los aros que están en el campo contrario. Si lo consigue gana un punto para su equipo.

LA EDAD ESCOLAR AVANZADA. FASE DE LA MEJOR CAPACIDAD DE APRENDIZAJE MOTOR DRURANTE LA NIÑEZ: carrera.
"CORRO Y ME PARO"
Cada uno con su balón van botando por todo el terreno, a la señal del profesor
Deberemos agarrar el balón con ambas manos y pararnos en un tiempo.
LA PRIMERA FASE DE MADURACIÓN (PRIMERA FASE PUBERAL O PUBERTAD)-FASE DE ALTERACIÓN ESTRUCTURAL DE LAS CAPACIDADES Y DESTREZAS COORDINATIVAS: saltar.
Saltar en voley para realizar un ataque en voley.
"EL RENO SALTARÍN".
Todo el material se coloca de manera dispersa por el espacio. Los alumnos se quedan a un lado del terreno de juego. Se trata de llegar hasta el otro extremo sin pisar el suelo, pasando por encima del material.
- Saltar por parejas:
- Los dos a la vez.
- Alternando.
- Dando palmadas arriba.
- Chocándose en el aire
-Etc.
- Saltar al mismo tiempo con pies juntos desde una señal a otra.LA SEGUNDA FASE DE

MADURACIÓN (ADOLESCENCIA) FASE DE MANIFESTACIÓN DE LA DIFERENCIACIÓN ESPECÍFICA SEXUAL, DE LA UNDIVIDUALIZACIÓN PROGRESIVA Y DE LA ESTABILIZACIÓN CRECIENTE: lanzamiento.
Realizar distintas formas de lanzamiento hasta que se pueda realizar el lanzamiento de jabalina. Lanzar con una pelotita de media y luego con el aro para saber tomar la jabalina.
"AL RATÓN Y AL GATO".
La clase se divide en dos grupos y dos alumnos se colocarán en el centro, para intentar interceptar el disco que lanza un grupo a otro.
4-
CAPACIDAD COORDINATIVA: RITMO
NIVEL INICIAL:
Inicio: voy faltando cuando el profesor aplauda al ritmo, voy saltando despacio y si es fuerte salto mas rápido.
Desarrollo: con música realizo diferentes actividades: días de lluvia.
• Compás de la música voy trotando por toda la cancha
• Juego: coloco varias sillas de acuerdo a la cantidad de alumnos ya
medida que para la música se tiene que sentar, hasta que quede uno
con su silla.
Día sin lluvia: con pelotas:
Dos una se coloca adelante y tiene que ir con la pelota picando si va rápido el va al ritmo de él, se colocan todos en una línea y el profesor da la señal de salida y de acuerdo a los aplausos de profesor tienen que ir al compás. Cierre: con una canción.
Inicio: alrededor de la cancha, juego mancha puente.

Desarrollo/Desarrollo) Se forman subgrupos formados en hileras tras la línea de salida. Salen los usa darle la vuelta al cono para volver y tomar al segundo compañero y realizar el mismo recorrido y así sucesivamente hasta tomar la mano al último y realizar el mismo recorrido todos sus compañeros. Reglas: 1. No soltarse de las manos los jugadores. 2. El grupo que se suelte de la mano tendrá que retornar al lugar de inicio. 3. Gana el subgrupo que termine.


5- LA CAPACIDAD QUE TRABAJARÍAMOS SERÍA “LA RESISTENCIA”



Resistencia: Definición:

Resistencia es la cualidad que nos permite aplazar o soportar la fatiga, permitiendo prolongar un trabajo orgánico sin disminución importante del rendimiento.

La resistencia es la capacidad de realizar esfuerzos de muy larga duración, así como esfuerzos de intensidades diversas en períodos de tiempo no muy prolongados ya que resistencia necesita tanto un corredor de maratón, como un corredor de 1.500, 800 ó 400 m., ó un saltador de longitud.

Clases de resistencia:

- Resistencia general y orgánica: hablamos de este tipo de resistencia cuando en la actividad corporal está implicado un alto porcentaje de la musculatura corporal. El. Carrera, natación,

- Resistencia local: hablamos de resistencia local cuando en la actividad corporal participa una pequeña parte de la musculatura. Ej.: un sujeto que trabaja en una cadena industrial y que le corresponde apretar tornillos manualmente.


LUNES: TRABAJOS EN LA PISTA.
Trabajar en distintintos circuitos como: corrrer hasta el cono y volver trotando; espikin, talones a la cola, etc.

MARTES: TEST DE COOPER.

MIERCOLES: TRABAJOS EN LA PISTA.

JUEVES: VOLEY, BASQUET.


TRABAJO PRÁCTICO:
2º AÑO DEL POLIMODAL

TEÓRICO/PRÁCTICO:

Definir resistencia aeróbica.

Test de cooper.

Tomar pulsaciones.

Trabajo en equipo.